Resumo: O presente estudo analisa a disposição para pensamento crítico de 205 estudantes de escolas públicas de ensino médio em relação à aprendizagem da língua inglesa. Uma escala Likert de 6 pontos foi aplicada aos participantes para coleta de dados por meio da Escala de Disposição de Pensamento Crítico que consistia em 26 questões. Além do mais, foram coletadas características sociodemográficas dos participantes. A Escala de Disposição para o Pensamento Crítico compreendia sete dimensões: busca da verdade, mente aberta, analiticidade, sistematicidade, autoconfiança, pensamento crítico, curiosidade e maturidade cognitiva. O primeiro método de análise dos dados foi a estatística descritiva, esta análise abordou a pontuação média e o desvio padrão dos dados, seguida de uma análise de correlação de Spearman para encontrar relações entre o conjunto de dados, que mostrou correlações entre as sete dimensões, mas não entre as dimensões e as informações sociodemográficas. Finalmente, uma análise hierárquica de cluster foi realizada para dividir os dados e os respondentes em quatro grupos semelhantes, de acordo com suas respostas. Os resultados mostram que os estudantes de ensino médio não apresentam uma disposição forte nem fraca para o pensamento crítico; sua disposição é bastante indefinida.

Resumen: El presente estudio analiza la disposición hacia el pensamiento crítico de 205 estudiantes chilenos de colegios secundarios públicos en torno al aprendizaje del inglés. Una escala Likert de 6 puntos fue aplicada a los participantes para la colección de datos usando la Escala de Disposición hacia el Pensamiento Crítico que consistió en 26 preguntas; además de esto, las características sociodemográficas de los participantes fueron recopiladas. La Escala de Disposición hacia el Pensamiento Crítico contenía siete dimensiones: búsqueda de la verdad, amplitud mental, capacidad de análisis, sistematicidad, confianza en el razonamiento, curiosidad y por último madurez cognitiva. El primer método de análisis de datos fue la estadística descriptiva, este análisis abordó la media y desviación estándar de los datos, seguido por un análisis de correlación de Spearman para encontrar relaciones entre el conjunto de datos, que mostró correlaciones entre las siete dimensiones, pero no entre las dimensiones y la información sociodemográfica. Finalmente, un análisis clúster jerárquico fue efectuado para dividir los datos y encuestados en cuatro grupos similares, de acuerdo con sus respuestas. Los resultados muestran que los estudiantes secundarios no presentan una fuerte ni débil disposición hacia el pensamiento crítico; su disposición es más bien indefinida.

Abstract: The present study analyzes the critical thinking disposition of 205 students from public high schools regarding English language learning. A 6-point-Likert scale was applied to the participants to collect data using the Critical Thinking Disposition Scale, which consisted of 26 questions; moreover, participants’ sociodemographic characteristics were gathered. The Critical Thinking Disposition Scale comprised seven dimensions: Truth- seeking, Open-mindedness, Analyticity, Systematicity, Self-confidence Critical Thinking, Inquisitiveness, and Cognitive Maturity. The first method of data analysis was descriptive statistics, this analysis addressed the data’s mean score and standard deviation, followed by a Spearman correlation analysis to find relationships among the dataset, which showed correlations among the seven dimensions but not between the dimensions and the sociodemographic information. Finally, a hierarchical cluster analysis was conducted to divide the data and respondents into four similar groups, according to their answers. The findings show that high school students present neither a strong nor weak disposition to critical thinking; their disposition is rather undefined.

ABSTRACT Introduction: inclusive education is currently a concern for researchers, teachers, international, regional, and national organizations, although raising awareness about the need to create inclusive school and social scenarios has been a slow process; despite the enormous efforts of recognized authors, committed institutions and successful experiences, their results are not generalized, hence the motivations for carrying out this study. Objective: update theoretical conceptions about inclusive education and its impact on a contemporary inclusive educational model. Methods: a systematic review of the literature available on websites and specialized journals, as well as articles shared on academic and public social networks over the last five years, in Spanish and English, was carried out. A detailed review of authors and updating of the bibliographic references used was carried out. Results: inclusive education needs a relationship with one's own family, with a school that integrates and includes to achieve a society, a state and government that not only see its population, so it separates and differentiates them, but even though it unites them in diversity, through inclusive classrooms and a modern curriculum. Conclusions: according to the challenges imposed on education in front of the global panorama, characterized by social exclusion of various kinds, including demotivation with the curricula offered to students, educational systems face an urgency: offer quality and inclusive education, in attention to diversity.

RESUMEN Introducción: la educación inclusiva constituye actualmente una preocupación para investigadores, docentes, organizaciones internacionales, regionales y nacionales, aunque la toma de conciencia sobre la necesidad de concretar escenarios escolares y sociales inclusivos, ha sido un proceso lento; a pesar de los ingentes esfuerzos de autores reconocidos, instituciones comprometidas y experiencias exitosas, no se generalizan sus resultados, de ahí las motivaciones para la realización de este estudio. Objetivo: actualizar concepciones teóricas sobre la educación inclusiva y su incidencia en un modelo educativo inclusivo contemporáneo. Métodos: se realizó una revisión sistemática de la literatura disponible en sitios web y revistas especializadas, así como artículos compartidos en redes sociales académicas y públicas durante los últimos cinco años, en español e inglés. Se realizó la revisión detallada de autores y la actualización de las referencias bibliográficas utilizadas. Resultados: la educación inclusiva necesita una relación con la propia familia, con una escuela que integre e incluya para lograr una sociedad, un estado y gobierno que no solo vean a su población por lo que les separa y diferencia, sino por lo que les une en la diversidad, mediante aulas inclusivas y un currículo moderno. Conclusiones: ante los retos que se le imponen a la educación frente al panorama mundial, caracterizado por la exclusión social de índole diversa, entre ellos, la desmotivación con los currículos que se ofrecen a los estudiantes, los sistemas educativos se enfrentan a una urgencia: ofrecer una educación de calidad e inclusiva, en atención a la diversidad.

Resumen Este artículo presenta los resultados de una investigación cualitativa de un proyecto de aula centrado en la literatura en el que los estudiantes de EFL (inglés como lengua extranjera) interactúan de manera extraña con el famoso Soneto 18 de Shakespeare “Shall I compare thee to a summer’s day” y el adulto joven (YA) de Patrick Ness. Narrativa de ficción Diferente para chicos. Este proyecto se llevó a cabo en una escuela secundaria alemana (Gymnasium) con una clase de nivel superior de inglés avanzado de Year 11. El fundamento central de este proyecto, informado por una base teórica de los estudios literarios, la pedagogía EFL y la teoría queer, fue rastrear hasta qué punto los procesos de aprendizaje de los estudiantes en relación con estos dos textos pueden validar, irritar o disipar las lecturas e interpretaciones literarias heteronormativas, que se enmarcan aquí como heteronormalización. Los resultados muestran que un enfoque queer puede atraer a todos los estudiantes hacia interpretaciones literarias críticas y comprometidas, con cada estudiante mostrando negociaciones altamente individuales ubicadas entre la visibilidad queer inicial y la heteronormalización continua.

Abstract This paper presents qualitative research findings from a literature-focused classroom project in which EFL (English as a foreign language) learners engage queerly with Shakespeare’s famous Sonnet 18 “Shall I compare thee to a summer’s day” and Patrick Ness’ young adult (YA) fiction narrative Different for Boys. This project was carried out at a German secondary school (Gymnasium) with a year 11 upper-level class of advanced English. The central rationale of this project - informed by a theoretical basis of literary studies, EFL pedagogy, and queer theory - was to retrace how far the learning processes of students concerning these two texts may validate, irritate or dissipate heteronormative literary readings and interpretations, which are framed here as ‘hetero-normalization’. The results show that a queer focus can draw all learners into critical and committed literary interpretations - with each learner displaying highly individual negotiations located between upfront queer visibility and continued ‘hetero-normalization’.

Resumen Las habilidades blandas son fundamentales en el quehacer científico, particularmente las relacionadas a comunicación oral en inglés. En la Escuela de Física de la Universidad de Costa Rica se ha implementado desde 2017 un intercambio virtual estudiantil. El proyecto realiza actividades con énfasis en temas de Física Médica y cuenta con participantes de Costa Rica, Estados Unidos y México. En este trabajo buscamos identificar las actividades realizadas en el marco de este intercambio virtual de mayor interés para el estudiantado de Física de la Universidad de Costa Rica. Se realizó una encuesta a las 29 personas estudiantes que participaron en actividades de este intercambio en el período 2018-2019. La encuesta incluyó aspectos sobre el conocimiento de los tipos de actividades realizadas, tipos de participación en las actividades, nivel de inglés y confianza en el manejo del inglés oral, así como de factores que limiten la participación.

Abstract Soft skills are essential in scientific work, particularly those related to oral communication in English. Since 2017, a virtual student exchange has been implemented at the School of Physics of the University of Costa Rica. The project carries out activities with an emphasis on topics of Medical Physics, and has participants from Costa Rica, the United States and Mexico. In this work we seek to determine the activities carried out within the framework of this virtual exchange that are of greatest interest to Physics students at the University of Costa Rica. A survey was conducted with the 29 students who participated in activities of this exchange in the period 2018-2019. The survey included aspects of knowledge of the types of activities carried out, types of participation in activities, level of English and confidence in speaking English, as well as factors that limit participation.

Resumen En el artículo se mostrará el proceso de construcción de un Recurso Educativo Abierto para la enseñanza de la estructura de la primera persona afirmativa del presente simple en inglés, para alumnos de los primeros grados escolares, integrando elementos pedagógicos a lo largo del desarrollo tecnológico. Se realizó una investigación experimental con una metodología en desarrollo basada en las fases del ciclo de vida de los software. El recurso resultante se aplicó a 15 estudiantes y 5 profesores de una escuela privada en el Estado de México, los resultados conseguidos se dividieron en dos tipos: 1) cuantitativos, que se midieron mediante el System Usability Scale (SUS), el cual arrojó un nivel de usabilidad de 96.5 del lado de los docentes y 90.3 por parte de los niños, en una escala de 0 a 100; asimismo, calificaciones entre 8 y 10 en el tema estudiado; 2) cualitativos, que obtuvieron las impresiones del sistema de los usuarios. Por tanto, se identificaron algunos efectos positivos de la incorporación de aspectos didácticos en el desarrollo de software durante el proceso enseñanza-aprendizaje.

Abstract This article shows the construction of an Open Educational Resource for teaching the structure of the first person of the present simple affirmative in English for students of early school grades seeking to integrate pedagogical elements during technological development. Experimental research work was carried out with a methodology under development based on the phases of the software life cycle. The resulting resource was applied to 15 students and 5 teachers from a private school in the State of Mexico. The results obtained were divided into two types: 1) quantitative, measured by the System Usability Scale, which yielded a level of usability of 96.5 on the side of teachers and 90.3 on the part of children, as well as scores between 8 and 10 in the subject studied, and 2) qualitative, which gathered the users' views on the system. Thus, we identified some positive effects of incorporating didactic aspects in software development during the teaching-learning process were identified.

Resumen Después de revisar un extenso cuerpo de literatura sobre el aprendizaje autónomo, se hizo evidente que el concepto de autonomía en el aprendizaje de idiomas se usa a menudo junto con otros términos como autoinstrucción, aprendizaje independiente, autodirección y autorregulación. La evidencia existente también parece sugerir que convertirse en un estudiante autónomo no es algo sencillo. El objetivo de este estudio es investigar qué atributos del aprendizaje autónomo se pueden fomentar durante el proceso de enseñanza y aprendizaje de idiomas, en un contexto específico. Para ello, se diseñó e implementó un estudio de caso en una escuela pública del occidente de México, con la participación de dos maestros en formación y doce estudiantes de secundaria, estudiantes del idioma inglés de 12 a 14 años que asistieron a un curso no obligatorio de 40 horas bajo el enfoque de aprendizaje autónomo. Antes de esta experiencia, los alumnos solían aprender en entornos centrados en el profesor. Los docentes en formación escribieron un diario de investigación a través del cual documentaron todo el proceso y permitieron adquirir conocimientos sobre el aprendizaje autónomo y examinar el fenómeno en un contexto de la vida real. Los diarios se analizaron con la ayuda del software Atlas.ti, y el investigador hizo inferencias a partir de los datos resultantes, incluidas las reacciones de los alumnos al proceso de aprendizaje autónomo. El análisis de datos muestra cómo el comportamiento y la respuesta de los alumnos al curso de inglés fue, en su mayor parte, pasivo al principio, pero se acercó cada vez más al aprendizaje autónomo a medida que avanzaba el curso. En resumen, los datos parecen arrojar luz sobre dos cuestiones principales: la importancia de fomentar un entorno que fomente el comportamiento relacionado con el aprendizaje autónomo y la necesidad de proporcionar estrategias de andamiaje adecuadas para ayudar a los alumnos a avanzar hacia el desarrollo del aprendizaje autónomo. Este estudio permitió comprender que la autonomía es un camino a recorrer, más que el estado natural de un aprendiz, en este contexto educativo particular.

Abstract The scope of this study is to investigate which attributes of autonomous learning can be fostered during the language teaching and learning process, in a specific context. To this end, a case study was designed and implemented in a state school in Western Mexico, featuring the participation of two teacher trainees and twelve secondary school learners, English language learners of ages 12 to 14 who attended a non-mandatory 40-hour course under the autonomous learning approach. Prior to this experience, pupils had customarily learned in teacher-centered environments. Teacher trainees kept a research journal through which they tracked the whole process and made it possible to both gain knowledge of autonomous learning and to examine the phenomenon in a real-life context. The journals were analyzed with the help of Atlas.ti software, and the researcher made inferences from the resulting data, including pupils’ reactions to the autonomous learning process. Data analysis shows how pupils’ behavior and response to the English course was, for the most part, passive at the outset, yet grew increasingly closer to autonomous learning, as the course progressed. To sum up, the data seems to shed light on two main issues: the importance of fostering an environment that encourages autonomous learning-related behavior, and the need to provide appropriate scaffolding strategies to help pupils move towards the development of autonomous learning. This study made it possible to understand that autonomy is a path to be trodden, rather than the natural state of a learner, in this particular educational context.

Resumo Depois de rever um extenso corpo de literatura sobre aprendizagem autónoma, tornou-se evidente que o conceito de autonomia na aprendizagem de línguas é frequentemente utilizado em conjunto com outros termos, como autoinstrução, aprendizagem independente, autodireção e autorregulação. As evidências existentes também parecem sugerir que não é fácil tornar-se um aluno autónomo. O objetivo deste estudo é investigar quais atributos de aprendizagem autônoma podem ser fomentados durante o processo de ensino e aprendizagem de línguas, em um contexto específico. Para isso, foi desenhado e implementado um estudo de caso em uma escola pública no oeste do México, com a participação de dois professores em formação e doze estudantes do ensino médio, estudantes de língua inglesa de 12 a 14 anos que frequentavam um curso não obrigatório. 40 horas sob a abordagem de aprendizagem autônoma. Antes dessa experiência, os alunos costumavam aprender em ambientes centrados no professor. Os futuros professores escreveram um diário de investigação através do qual documentaram todo o processo e permitiram-lhes obter informações sobre a aprendizagem autónoma e examinar o fenómeno num contexto da vida real. Os diários foram analisados com auxílio do software Atlas.ti, e a pesquisadora fez inferências a partir dos dados resultantes, incluindo as reações dos alunos ao processo de aprendizagem autônoma. A análise dos dados mostra como o comportamento e a resposta dos alunos ao curso de inglês foram, em sua maioria, passivos no início, mas tornaram-se cada vez mais próximos da aprendizagem autônoma à medida que o curso avançava. Em resumo, os dados parecem lançar luz sobre duas questões principais: a importância de promover um ambiente que incentive o comportamento relacionado com a aprendizagem autónoma e a necessidade de fornecer estratégias de suporte adequadas para ajudar os alunos a avançar no desenvolvimento da aprendizagem autónoma. Este estudo permitiu-nos compreender que a autonomia é um caminho a percorrer, e não o estado natural de um aprendiz, neste contexto educativo particular.

Resumen La presencia de fósforo y nitrógeno en proporciones elevadas puede afectar negativamente la calidad de cualquier ecosistema. Hasta la fecha no ha sido pub1licado un estudio bibliométrico de fósforo y nitrógeno en ecosistemas acuáticos ecuatorianos. El objetivo de este estudio fue analizar y presentar marcadores bibliométricos de la producción científica de fósforo y nitrógeno en ecosistemas acuáticos ecuatorianos. Para la recolección de datos se utilizó la base de datos Scopus. Se hallaron un total de 823 documentos, de los cuales solo se validaron 49. Las publicaciones aumentaron considerablemente a partir del año 2013, y llegaron a un máximo de 16 en el año 2018. De estos los ríos fueron los ecosistemas más estudiados a lo largo del periodo, la mayor parte de las publicaciones fueron en el idioma inglés y la revista con más artículos fue Water. La mayor parte de los artículos se publicaron en revistas prestigiosas de biología, limnología, agua e hidrobiología. Las universidades líderes en esta temática son: la Universidad de Cuenca y la Escuela Superior Politécnica del Litoral

Abstract The high proportions of phosphorus and nitrogen can negatively affect the quality of any ecosystem. No bibliometric study of phosphorus and nitrogen in Ecuadorian aquatic ecosystems has been published yet. This study aimed to analyze and present bibliometric markers of the scientific production of phosphorus and nitrogen in Ecuadorian aquatic ecosystems. The Scopus database was used for data collection. An amount of 823 documents were found, out of which only 49 were validated. Publications increased considerably from 2013 onward, reaching a maximum of 16 in 2018. Of these, rivers were the most studied ecosystems throughout the period; most of the publications were in English, and the journal with the most articles was Water. Most of the reports were published in prestigious biology, limnology, water science, and hydrobiology journals. The leading universities in this field are the University of Cuenca and the Escuela Superior Politécnica del Litoral.

Abstract This paper aimed to present the results of our research on the challenges of planning English language classes in elementary school through the analysis of didactic activities proposed for a 2nd grade Elementary class in a private school. This is a descriptive documentary research with a mixed approach (quantitative and qualitative) that sought to investigate whether didactic activities include aspects related to the theory of multiple intelligences (linguistic, musical, logical-mathematical, spatial, bodily-kinesthetic, interpersonal, intrapersonal, and naturalist) proposed by Howard Gardner in 1983 (Gardner, 1994). From the initial analysis of lesson plans, the results show the predominance of activities that focus exclusively on logical-mathematical and linguistic intelligences.

Resumen Este artículo tiene como objetivo presentar los resultados de nuestra investigación sobre los desafíos de la planificación de clases de inglés en la Enseñanza Básica a través del análisis de actividades didácticas propuestas para una clase de 2º año de Básica I en una escuela privada. Se trata de una investigación documental descriptiva con enfoque mixto (cuantitativo y cualitativo) que buscó indagar si las actividades didácticas incluyen aspectos relacionados con la teoría de las inteligencias múltiples (lingüística, musical, lógico-matemática, espacial, corporal-kinestésica, interpersonal, intrapersonal y naturalista) propuesta por Howard Gardner, en 1983 (Gardner, 1994). Del análisis inicial de los planes de clase, los resultados muestran el predominio de actividades que se enfocan exclusivamente en las inteligencias lógico-matemáticas y lingüísticas.

Resumo Este artigo tem como objetivo apresentar os resultados da nossa pesquisa sobre os desafios do planejamento de aulas de Língua Inglesa no Ensino Fundamental através da análise de atividades didáticas propostas para uma turma de 2º ano do Fundamental I de uma escola privada. Trata-se de uma pesquisa documental descritiva com uma abordagem mista (quantitativa e qualitativa) que buscou investigar se as atividades didáticas contemplam aspectos relacionados à teoria das Múltiplas Inteligências (linguística, musical, lógico-matemática, espacial, corporal-cinestésica, interpessoal, intrapessoal e naturalista) proposta por Howard Gardner, em 1983 (Gardner, 1994). A partir da análise inicial dos planos de aula, os resultados mostram a predominância de atividades que focam exclusivamente nas inteligências lógico-matemática e linguística.

Abstract Supported by Chou’s Octalysis Framework (2016) in the design of activities, this article investigates how Octalysis framework-based reading and writing activities can be conducive to foster the learning of reading and writing in English as a Foreign Language by primary education pupils in a collaborative project-based learning context. A case study was carried out in a third-grade classroom in a Portuguese private school. The sessions, developed in face-to-face and online modes, were organized according to pupils’ answers to a questionnaire - to identify their learning preferences. Qualitative data, collected through sessions’ audio and video recordings, pupils’ assignments, group assessments, and cloze tests became the basis of this paper. Results revealed that pupils were motivated and engaged in performing reading and writing tasks, having improved their reading and writing skills, and also promoted the development of social and cognitive soft skills.

Resumen Apoyado en el modelo Octalysis (2016) en el diseño de actividades, este artículo analiza como las actividades de lectura y escritura pueden ser provechosas para fomentar aprendizajes de lectura y escritura en inglés, como lengua extranjera, por alumnos del 3º año en contexto de aprendizaje colaborativa basada en proyectos en la resolución de problemas en colaboración. Fue realizado un estudio de caso en una escuela privada portuguesa. Las sesiones, presenciales y online, fueron organizadas según las respuestas de los alumnos a un cuestionario, para identificar preferencias en el aprendizaje. Los dados cualitativos, recogidos en grabaciones audiovisuales de las sesiones, trabajos de los alumnos, heteroevaluaciones y testClozese volvieron la base de este trabajo. Los resultados revelaron que los alumnos que estaban motivados y empeñados en las actividades de lectura y escritura, mejoraban sus capacidades de lectura y escritura y promovieron el desenvolvimiento de competencias sociales y cognitivas.

Resumo Apoiado no modelo Octalysis (2016) na conceção das atividades, este artigo analisa como as atividades de leitura e escrita podem ser conducentes a fomentar as aprendizagens da leitura e escrita em inglês língua estrangeira por alunos do 3º ano em contexto de aprendizagem colaborativa baseada em projetos na resolução de problemas. Foi realizado um estudo de caso numa escola privada portuguesa. As sessões, presenciais e on-line, foram organizadas de acordo com as respostas dos alunos a um questionário, para identificar preferências na aprendizagem. Os dados qualitativos, recolhidos em gravações audiovisuais das sessões, trabalhos dos alunos, heteroavaliações e testes Cloze tornaram-se a base deste trabalho. Os resultados revelaram que os alunos estavam motivados e empenhados nas atividades de leitura e escrita, tendo melhorado as suas capacidades de leitura e escrita e promovido o desenvolvimento de competências sociais e cognitivas.

The article aims to contextualize and discuss, based on the reviewed literature, the contributions of 5G Education in promoting quality and equity in Brazilian public education within the scope of three dimensions included - political, economic and educational, to transform basic school into connected school. Methodologically, a narrative bibliographical research of an exploratory, descriptive and critical nature of the literature of 23 articles in the Google Scholar, SCOPUS, and ERIC indexes, in the arc between 2015 and 2022, articles in Portuguese and English was used for analysis and discussion of the results. It is concluded that in order to transform the basic school into a connected one, three challenges must be overcome and remodeled, namely the infrastructure, the education and, in this, the teacher training. The technological revolution proposed by 5G Education can generate quality, equity and contemporaneity for education, in addition to supporting educational managers in decision-making on investments in technology in the Brazilian educational system.

El artículo tiene como objetivo contextualizar y discutir, a partir de la literatura revisada, las contribuciones de la Educación 5G en la promoción de la calidad y la equidad en la educación pública brasileña en el ámbito de tres dimensiones incluidas: política, económica y educativa, para transformar la escuela básica en una escuela conectada. . Metodológicamente, se utilizó una investigación bibliográfica narrativa de carácter exploratorio, descriptivo y crítico de la literatura de 23 artículos en los índices Google Scholar, SCOPUS y ERIC, en el arco de 2015 a 2022, artículos en portugués e inglés para análisis y discusión de los resultados. Se concluye que para transformar la escuela básica en una conectada, se deben superar y remodelar tres desafíos, a saber, la infraestructura, la educación y, en esta, la formación docente. La revolución tecnológica propuesta por la Educación 5G puede generar calidad, equidad y contemporaneidad para la educación, además de apoyar a los gestores educativos en la toma de decisiones sobre inversiones en tecnología en el sistema educativo brasileño.

O artigo objetiva contextualizar e discutir a partir da literatura revisada os contributos da Educação 5G na promoção da qualidade e equidade na educação pública brasileira no âmbito de três dimensões estruturais – política, econômica e educacional, para transformar a escola básica em escola conectada. Metodologicamente empregou-se uma pesquisa bibliográfica narrativa de natureza exploratória, descritiva e crítica da literatura de 23 artigos nos indexadores Google Scholar, SCOPUS, e ERIC, no arco entre 2015 a 2022, artigos na língua portuguesa e inglesa para análise e discussão dos resultados. Conclui-se que para transformar a escola básica em conectada, três desafios são necessários serem superados e remodelados, sendo eles o da infraestrutura, o educacional e neste o da formação docente. A revolução tecnológica proposta pela Educação 5G, pode gerar qualidade, equidade e contemporaneidade para a educação, além de apoiar os gestores educacionais nas tomadas de decisões sobre investimentos em tecnologia no sistema educacional brasileiro.

Abstract: Aidan Chambers is a renowned English writer dedicated to young audiences who, in parallel to his artistic activity, studies and develops practices for teaching literature in schools. The purpose of this article is to describe the approach in which "literary conversation" as a meaningful social practice in school and in life is based. According to Chambers (2007b, 2011b), the "Tell Me" sessions are not a method but an approach that understands that children can become literary critics. To this end, the discussion is divided into four parts: the author's presentation and production, the game of voices (Bakhtin, 2002) present in Chambers' proposition, the categorization of the discursive line on the reception and effect of aesthetic works (Barthes, 2000, 2013; Dewey, 2010; Iser, 1999, 2002) and, ultimately, the description of the "Tell Me" approach. The results obtained lead to the systematization of the discursive link that sustains the proposition of a pertinent approach to literary reading in the classroom, which originates from an individual reading and moves to a collective action, negotiating and sharing the meanings of the aesthetic object. Due to the fact that Chambers' works have not been translated into Portuguese, this exercise is understood as a contribution to the field of literature teaching in Brazil.

Resumen: Aidan Chambers es un reputado escritor inglés dedicado al público joven que, en paralelo a su actividad artística, estudia y establece prácticas para la enseñanza de literatura en la escuela. El objetivo de este artículo es describir el enfoque en el que se basa la “conversación literaria” como práctica social significativa en la escuela y en la vida. Según Chambers (2007b, 2011b), las sesiones de “Diga-me” (Díme) no son un método, sino un abordaje que entiende que los niños pueden convertirse en críticos de literatura. Para este propósito, la discusión se divide en cuatro partes: la presentación y producción del autor; el juego de voces (Bakhtin, 2002) presente en la propuesta de Chambers; la categorización de la corriente discursiva sobre la recepción y el efecto de las obras estéticas (Barthes, 2000, 2013; Dewey, 2010; Iser, 1999, 2002) y, finalmente, la descripción del enfoque “Diga-me”. Los resultados obtenidos conducen a la sistematización del vínculo discursivo que sostiene la propuesta de un planteamiento pertinente de la lectura literaria en las aulas, que parte de la lectura individual y transita hacia el acto colectivo, negociando y compartiendo los sentidos del objeto estético. Dado que las obras de Chambers no han sido traducidas al portugués, este ejercicio se entiende como una contribución al campo de la enseñanza de literatura en Brasil.

Resumo: Aidan Chambers é um reconhecido escritor inglês dedicado ao público jovem que, paralelamente à atividade artística, estuda e elabora práticas para o ensino de literatura na escola. O objetivo deste artigo é descrever o enfoque no qual se baseia a “conversa literária” como prática social significativa na escola e na vida. Segundo Chambers (2007b, 2011b), as sessões “Diga-me” (Tell Me) não são um método, mas sim um enfoque que entende que crianças podem tornar-se críticos de literatura. Para esse fim, a discussão está dividida em quatro partes: a apresentação do autor e sua obra; o jogo de vozes (Bakhtin, 2002) presentes na proposição de Chambers; a categorização da corrente discursiva sobre a recepção e o efeito de obras estéticas (Barthes, 2000, 2013; Dewey, 2010; Iser, 1999, 2002) e, finalmente, a descrição do enfoque “Diga-me”. Os resultados obtidos levam à sistematização do elo discursivo que sustenta a proposição de uma abordagem pertinente para a leitura literária nas salas de aula, que parte da leitura individual e transita para o ato coletivo, negociando e compartilhando os sentidos de um objeto estético. Em razão de os trabalhos de Chambers não estarem traduzidos para o português, entende-se este exercício como uma contribuição para o campo do ensino da literatura no Brasil.

ABSTRACT This article aims to analyze the subjects of inspection of primary public education in the District of Macapá (1852-1886). This is a study with a qualitative approach using documentary research. The documentary corpus is made up of reports, letters and correspondence from presidents and directors of public education in the province of Pará; educational legislation and newspapers. These sources were researched in the Public Library of Pará Arthur Viana, Public Archives of the State of Pará and Amapá, Digital Newspaper Library of the National Library and in the International Center of Research Libraries (CRL). In the apparatus of educational practice and inspection of Public Instruction in the Province of Pará and the District of Macapá, there were five categories of inspection agents: president of the province, director of public instruction, delegates, visitors and teachers. The subjects of educational action and school inspection in the District of Macapá, at first, were linked to local elites descended from Portuguese settlers, military, politicians, religious and bachelor’s degree holders. Later, with the creation of normal schools in the province to train teachers and create public competitions, teachers from other districts of the province and from other social classes circulated through schools in Macapá, just as women were also allowed to exercise the teaching profession and create female or mixed primary schools.

RESUMEN Este artículo tiene como objetivo analizar los sujetos de inspección de la educación pública primaria en el Distrito de Macapá (1852-1886). Se trata de un estudio con enfoque cualitativo con el tipo de investigación documental. El corpus documental está compuesto por informes, oficios y correspondencia de presidentes y directores de educación pública de la provincia de Pará; leyes educativas y periódicos. Estas fuentes fueron investigadas en la Biblioteca Pública de Pará Arthur Viana, Archivos Públicos del Estado de Pará y Amapá, Hemeroteca Digital de la Biblioteca Nacional y en el Centro Internacional de Bibliotecas de Investigación (CRL). En el aparato de práctica educativa y de inspección de la Instrucción Pública de la Provincia de Pará y del Distrito de Macapá, había cinco categorías de agentes de inspección: presidente de la provincia, director de instrucción pública, delegados, visitadores y profesores. Los sujetos de la acción educativa y de la inspección escolar en el Distrito de Macapá, en un principio, estaban vinculados a las élites locales descendientes de los colonos portugueses, militares, políticos, religiosos y bachilleres. Posteriormente, con la creación de escuelas normales en la provincia para formar maestros y crear concursos públicos, por las escuelas de Macapá circularon maestros de otros distritos de la provincia y de otras clases sociales, además de permitir a las mujeres ejercer el magisterio y crear escuelas primarias femeninas o mixtas.

RESUMO Este artigo tem como objetivo analisar os sujeitos de inspeção da instrução pública primária na Comarca de Macapá (1852-1886). Trata-se de um estudo com abordagem de natureza qualitativa com o tipo pesquisa documental. O corpus documental é formado por relatórios, ofícios e correspondências de presidentes e diretores da instrução pública da província do Pará; legislações educacionais e jornais. Essas fontes foram pesquisadas na Biblioteca Pública do Pará, Arthur Viana; no Arquivo Público do Estado do Pará e Amapá; na Hemeroteca Digital da Biblioteca Nacional, e no Centro Internacional de Bibliotecas de Pesquisa (CRL, do inglês Center of Research Libraries). Na aparelhagem da prática educativa e de inspeção da Instrução Pública da Província do Pará e da Comarca de Macapá, havia cinco categorias de agentes de inspeção: presidente da província, diretor de instrução pública, delegados, visitadores e professores. Os sujeitos da ação educativa e da inspeção escolar na Comarca de Macapá, em um primeiro momento, estavam ligados às elites locais descendentes de colonos portugueses, militares, políticos, religiosos e bacharéis. Posteriormente, com a criação de escolas normais na província para formação de professores e criação de concursos públicos, professores de outras Comarcas da província e de outras classes sociais circularam pelas escolas de Macapá, assim como foi permitido que mulheres também pudessem exercer a profissão docente e criar escolas primárias femininas ou mistas.

Resumen La atención visual es un indicador importante en las interacciones entre docentes y estudiantes. Este artículo presenta los resultados de un estudio que buscó determinar cómo fluctúa la atención visual que los estudiantes prestan a la persona docente durante sus clases de matemáticas e inglés y detectar posibles diferencias en dicha atención. El estudio se llevó a cabo en una escuela secundaria con una muestra de 16 estudiantes (varones). Los datos se obtuvieron a través de una mini cámara de video, montada sobre las gafas que son usadas por los estudiantes. A través del uso de imágenes de Google, analizamos de manera automática y objetiva 2613 fotogramas de las grabaciones en las que la persona docente de la clase aparecía en el campo visual de los estudiantes. Los resultados dan cuenta de la diferencia en la atención visual de los estudiantes entre los introvertidos y los extrovertidos durante los 90 minutos de clase. También se observó que los estudiantes estaban más comprometidos visualmente cuando el discurso de la persona docente estaba acompañado de gestos. Se destaca la importancia de diversificar las interacciones que busque otras formas de comprometer a los estudiantes en los últimos dos tercios de la clase. Algunas implicaciones para los programas de desarrollo profesional se derivan de este estudio.

Resumo A atenção visual é um indicador importante nas interações entre docentes e estudantes. Este artigo apresenta os resultados de um estudo que teve como objetivo determinar como é flutuante a atenção visual que os estudantes dão à pessoa docente durante as aulas de matemática e inglês, e detectar possíveis diferenças nessa atenção. O estudo foi feito em uma escola do ensino médio com uma amostra composta por 16 estudantes (masculinos). Os dados foram obtidos através de uma mini câmara de vídeo instalada sobre os óculos que são usados pelos estudantes. Por meio das imagens do Google, analisamos, de maneira automática e objetiva, 2613 fotogramas das gravações nas quais a pessoa docente da aula aparecia no campo visual dos estudantes. Os resultados indicam a diferença na atenção visual dos estudantes entre os introvertidos e os extrovertidos durante os 90 minutos de aula. Adicionalmente, foi observado que os estudantes estavam mais comprometidos visualmente quando o discurso da pessoa docente era acompanhado de gestos. Destaca-se a importância de diversificar as interações que busque outras formas de comprometer os estudantes nos últimos dois terços da aula. Algumas implicações para os programas de desenvolvimento profissional derivam deste estudo.

Abstract Visual attention is an important indicator in teacher-student interactions. This article presents the results of a study aimed to determine how the visual attention paid to the teacher by students fluctuates during their math and English classes and to detect possible differences in their attention. The study was conducted in a secondary school with a sample of 16 male students. Data was obtained by a mini video camera mounted on glasses wore by students. Using google images, we automatically and objectively analyzed 2613 frames from the recordings where the teacher appeared in the students’ visual field. Results show a difference in students’ visual attention between introvert and extrovert students throughout the 90-minute class. It was also observed that students were more visually engaged when the teacher's speech was accompanied by gestures. The paper highlights the importance of diversifying interactions that seek other ways to engage students in the last two-thirds of the class. Some implications for professional development programs are derived from this study.

RESUMEN Este artículo es producto de la investigación realizada para diseñar una estrategia pedagógica orientada a potenciar el aprendizaje del idioma inglés, basada en la descripción y análisis de un diagnóstico de las causas del bajo rendimiento académico y perdida de la asignatura de inglés en los grumetes de la Escuela Naval de Suboficiales ARC “Barranquilla”. El propósito fue diseñar una herramienta estratégica que lograra integrar los diferentes recursos educativos que garantizaran un máximo rendimiento académico de los grumetes (alumnos) en el aprendizaje de una lengua extranjera (inglés). El diseño metodológico aplicado fue un modelo de Paradigma cuantitativo experimental, que en esencia tiene un gran desarrollo de orden pre experimental; no obstante, también utiliza elementos no experimentales de corte transversal de tipo descriptivo y correlacional. Entre los principales resultados esperados se destaca la visible aceptación y alta empleabilidad de una estrategia compuesta por recursos selectivos, diseñados teniendo en cuenta las características inherentes en los estudiantes objeto de investigación; condiciones claves para determinar esas variables específicas necesarias para establecer, prospectivamente, un adecuado campo de acción en la aplicación de dicha estrategia pedagógica fundamentada en referentes teóricos afines al objeto de investigación.

ABSTRACT This article is the product of research carried out to design a pedagogical strategy aimed at enhancing the learning of the English language, based on the description and analysis of a diagnosis of the causes of academic underachievement and loss of the English subject in the cabin boys of the ARC Naval School “Barranquilla”. The purpose was to design a strategic tool that would integrate the different educational resources that would guarantee the maximum academic performance in the cabin boys (students) in the learning of a foreign language (English). The methodological design was an experimental quantitative model, which in essence has a great development of pre-experimental order; however, it also uses non-experimental elements of cross-sectional descriptive and correlative type. Among the main expected results is the visible acceptance and high employability of a strategy composed of selective resources, designed considering the inherent characteristics of the students under investigation; key conditions for determining these specific variable necessary to establish, prospectively, an adequate field of action in the strategy based on theoretical references related to the object of research.

RESUMO O estudo foi desenvolvido através da utilização de métodos mistos, de forma não experimental. Esta pesquisa expõe as crenças que os professores de inglês têm, tanto em serviço quanto em formação, sobre o processo de ensino e aprendizagem de inglês como língua estrangeira e a autoeficácia no contexto da prática pedagógica. Trinta e três pessoas foram recrutadas como participantes, das quais nove eram professores em serviço de Inglês como Língua Estrangeira, e vinte e quatro eram professores estagiários. As informações foram coletadas por meio de um grupo focal e da adaptação do "Questionnaire of Teaching Beliefs of Primary School English Teachers", de Liao (2007). Os achados mostram que as crenças dos professores de ambos os grupos se aproximam das práticas pedagógicas construtivistas e comunicativas, mas na realidade eles desenvolvem suas aulas de forma tradicional. Embora ambos os grupos declarassem crenças alinhadas à abordagem comunicativa e ao construtivismo, foram realizadas práticas pedagógicas associadas a uma perspectiva comportamental tradicional de ensino e aprendizagem de línguas. Concluiu-se que as diferenças entre as crenças dos professores de Inglês como Língua Estrangeira, em serviço e em formação, quanto ao processo de ensino e aprendizagem de Inglês como Língua Estrangeira, e a autoeficácia não são imediatas, por isso incluem a relação de suas crenças pessoais, práticas de ensino e, claro, experiências que viveram.

ABSTRACT The study was developed through the use of mixed methods, in a non-experimental basis. This research identifies, analyzes and compares the beliefs held by both in-service and training English teachers regarding the process of teaching and learning English as a foreign language and self-efficacy in the context of teaching practice. Thirty-three people were recruited as participants. Nine were in-service EFL teachers and twenty-four were pre-service teachers. The information was collected through a focus group and the adaptation of Liao's (2007) "Questionnaire of teaching beliefs of elementary school English teachers". The findings show that the beliefs of both groups of teachers are close to constructivist and communicative pedagogical practices, but in reality, they develop their classes in a traditional way. Although both groups declared beliefs aligned with the communicative approach and constructivism, teaching practices associated with a traditional behavioral perspective of language education and learning were carried out. It was concluded that the differences between the beliefs of ILE teachers, in service and in training, regarding the teaching and learning process of English as a foreign language, and self-efficacy are not immediate, so they include the relationship of their personal beliefs, teaching practices and, of course, experiences they have lived.

RESUMEN El estudio se desarrolló mediante el uso de métodos mixtos, de forma no experimental. Esta investigación expone las creencias que tienen los profesores de inglés, tanto en servicio como en formación, respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés como lengua extranjera y la autoeficacia en el contexto de la práctica pedagógica. Treinta y tres personas fueron reclutadas como participantes, de los cuales nueve eran profesores de Inglés como Lengua Extranjera en servicio, y veinticuatro eran profesores en formación. La información se recolectó a través de un grupo focal y la adaptación del "Cuestionario de las creencias de enseñanza de los profesores de inglés de escuela primaria", de Liao (2007). Los hallazgos muestran que las creencias de los docentes de ambos grupos se acercan a las prácticas pedagógicas constructivistas y comunicativas, pero en realidad desarrollan sus clases de manera tradicional. Si bien ambos grupos declararon creencias alineadas con el enfoque comunicativo y el constructivismo, se llevaban a cabo prácticas pedagógicas asociadas a una perspectiva conductual tradicional de la educación y aprendizaje de idiomas. Se concluyó que, las diferencias entre las creencias de los profesores de Inglés como Lengua Extranjera, en servicio y en formación, con respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje del Inglés como Lengua Extranjera, y la autoeficacia no son inmediatas, por lo que incluyen la relación de sus creencias personales, prácticas de enseñanza y, por supuesto, experiencias que han vivido.